Памятки молодому специалисту
Памятка "Приёмы наглядного моделирования"
Методические рекомендации по составлению загадок
Методологические подходы к организации занятий
с детьми дошкольного возраста
(памятка для воспитателя)
• Образовательная ситуация на занятии определяется так, чтобы ребенок обязательно занимал активную позицию: в процессе деятельности. И он будет то слушающим, то наблюдающим, то действующим.
• На занятии пусть главенствует дух открытия.
• Обязательна смена мизансцен и движение. Статистическая поза ребенка не должна превышать 50 % времени всего занятия. Продолжительность работы в тетрадях - не более 10 минут на одном занятии.
• Очередной вид деятельности следует начинать с постановки задачи в общем виде.
• Не принимать ответы детей без обоснования их мнения и не оставлять без внимания ни одного ответа (учить детей исправлять свои ошибки и устанавливать их причину).
• Помнить о необходимости развития речи в любых формах деятельности.
• Отказаться от судейской роли: когда ребенок говорит, он обращается к детям, а не к воспитателю.
• Учить детей видеть возможность многовариантности выполнения заданий (Как можно выполнить задание по-другому? А как бы это сделал ты? др.).
• В процессе руководства детской деятельностью приемлем лишь демократический стиль общения.
• Необходимо поддерживать у детей ощущение успешности.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МУДРОСТЬ
Умение педагога вызвать у ребенка нужную эмоцию - одно из самых необходимых профессиональных умений. На эмоцию работать сложно. Дело ведь не в том, что бы рассмешить или испугать. Нужно сделать так, чтобы из детской эмоции родился интерес к предлагаемому занятию.
Прием заражения детей деятельностью - один из важнейших приемов педагогической тактики по превращению программы педагога в программу ребенка. Но не менее важно и другое умение - способность педагога взглянуть на ситуацию с точки зрения потребностей ребенка, возникающих «здесь и теперь» и важно отклониться от спланированных действий, перестроиться на ходу, «пойти на поводу интересов ребенка».
Ситуации вне плана, конечно же, затрудняют жизнь педагога. Но только в том случае, если в нем недостает таланта жить внутри своей профессии. Потому что импровизация и придумывание - это настоящий танец педагогической души. То самое, ради чего становятся воспитателями или учителями.
При анализе занятия следует обратить внимание:
Подготовка педагога к занятию:
• знание воспитателем программного содержания и хода занятия;
• владение методами и приемами, которые целесообразно применить на занятии;
• подготовленность наглядно-демонстрационного материала;
• эстетика оформления наглядных пособий;
• подготовленность раздаточного материала;
• достаточное количество раздаточного материала в зависимости от количества детей;
• целесообразность размещения материала в учебной зоне;
• подготовленность рабочих мест для воспитателя и детей;
• соблюдение гигиенических требований к групповому помещению.
Структура занятия:
• основные этапы;
• взаимосвязь и логическая последовательность этапов;
• соотношение времени, отведенного на групповую и индивидуальную работу.
Характеристика деятельности педагога:
знание материала занятия:
■ Соответствовало ли содержание задачам занятия?
■ Каков объем предоставляемой информации (оптимальный; «перегруженность»; недоста-точный)?
■ Был ли материал доступным, научным, логично выстроенным, развивал ли интересы .
детей?
■ Предполагалось ли уровневое деление учебного материала?
Эффективность использованных методов и приемов (методы словесные; наглядные; практичные; игровые; проблемные) и приемы (рассказ; беседа; демонстрационный материал):
■ Соответствовали ли методы поставленным задачам занятия?
■ Какие методы и приемы использовал педагог для активизации познавательной деятель¬ности детей (проблемные вопросы; проблемные ситуации; сюрпризный момент; смена ви¬дов деятельности, коллективное проговаривание; обучение с моделированием, элементы ТРИЗ
Формы организации познавательной деятельности (индивидуальная; фронтальная; груп-повая; подгрупповая; коллективная):
■ Какая форма познавательной деятельности на занятии была доминирующей?
■ Какие задачи решались в процессе организации познавательной деятельности (развитие познавательного интереса; самостоятельность мышления; создание психологического ком форта и др.)?
Учитывался ли уровень возможностей детей?
умение регулировать поведение детей во время занятия;
проявление педагогического такта;
доступность и четкость инструкций и вопросов педагога;
эффективность работы по развитию речи детей
индивидуальная работа с детьми;
двигательная активность детей,(физкультминутки, динамические паузы);
контроль за правильностью осанки детей;
соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и др.
Характеристика деятельности детей:
■ усвоение детьми программного содержания.
■ психологический климат
■ познавательная активность
■ речь детей
■ эмоциональная отзывчивость детей
■ уровень самостоятельности
Организация педагогического процесса в ДУ
В своих отношениях с детьми воспитателю следует помнить о том, что:
• Ребенок ему ничего не должен! это он должен помочь ребенку стать более состоятельным и ответственным!
• В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает, и только с учетом его состояния и интересов требовать от него соблюдения социальных норм и правил!
• Запретов и требований не должно быть много — это ведет к пассивности и низкой самооценке воспитанников!
• Тихий, застенчивый ребенок нуждается в профессиональной помощи воспитателя так же, как и драчун и егоза!
Воспитатель при отборе методов и приемов взаимодействия с детьми должен помнить следующее:
• Обеспечивать успех во всех делах ребенка, особенно в творчестве, через разумную дозу помощи - его задача.
• Хвалить надо от души, а верить и доверять безоговорочно.
• Необходимо договариваться, находить общее решение, уступать желаниям.
• Знайте, только имея с ребенком хороший личный контакт, можно его чему-то научить.
• Помните, у каждого ребенка свой срок и свой час постижения: «Чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро» (Ж.Ж.Руссо).
• Сравнивайте достижения ребенка только с его же собственными, но не с достижениями других людей! Избегайте отрицательных оценок и личности ребенка в целом, и результатов его деятельности.
• Обучая детей, учитывайте их индивидуальные особенности. Максимум внимания уделяйте отстающим, с новым материалом их нужно знакомить раньше, чем других детей (они должны опережать, а не догонять группу).
• Средства наглядности должны иметь границы, т.е. соответствовать возрасту детей, их возможностям, а также программным задачам, этапу усвоения материала.
• Обучение должно происходить в контексте практической и игровой деятельности.
• Правильно, когда созданы условия для использования ребенком поисковых способов ориентировки, чаще обращайтесь к детям с заданиями — подумать, догадаться.
• При выполнении заданий у ребенка должна возникнуть потребность в знаниях, в том числе способов решения задач.
• Дети должны научиться точно и связно выражать свои мысли, не нагружайте их обилием терминов - объясните суть выражаемых ими понятий. Понимание важнее запоминания!
Как подготовить и провести занятие?
Шпаргалка для воспитателя
Занятие пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.
Как подготовить занятие
I. Определение темы и ведущих понятий
1.Четко определить и сформулировать тему.
2. Определить место темы в плане.
3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данное занятие.
4. Обозначить для себя ту часть материала, которая будет использована в дальнейшем на других занятиях.
II. Определение целей и задач
Определить целевую установку занятия – для себя и для детей, понять, зачем данное занятие нужно. Обозначить обучающую, развивающую и воспитывающую функцию занятия.
III. Планирование материала
1. Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
2. Подобрать задания, целью которых является:
• узнавание нового материала,
• воспроизведение, применение ранее полученных представлений детей в знакомой и не знакомой ситуации,
• творческий подход к заданию.
3. Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
• подводящие детей к воспроизведению материала,
• способствующие осмыслению материала,
• способствующие закреплению материала.
IV. Продумывание «изюминки» занятия
Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. При этом важно учесть возраст детей.