Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно
РУС БЕЛ АНГЛ
Skip Navigation Links

 

Советы учителя дефектолога

Артикуляционная гимнастика

Подсказка для родителей

Дыхательная гимнастика

Развиваем мелкую моторику


СОВМЕСТНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И РОДИТЕЛЕЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Семья – это первая ступень овладения ребенком родным языком, средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности.

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с особыми образовательными потребностями, а родители из-за экономического неблагополучия и социальной нестабильности все меньше уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на детский сад.

Обязательным условием успешности коррекционно-педагогического воздействия является способность учителя-дефектолога организовать отношения с родителями воспитанников в форме активного взаимодействия и в процессе совместной деятельности максимально помочь ребенку.

Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса. Необходимо родителей учить адекватно, оценивать успехи и возможности своего ребенка. Формировать у них потребность развивать своего ребенка не только в детском саду, но и дома.Практика показывает, что дети, окруженные вниманием, поддержкой и любовью, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития.

Учитель-дефектолог должен проводить работу с родителями в следующих направлениях:

изучение особенностей родителей воспитанников, уровня их педагогической наблюдательности;

определение особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на личностные характеристики ребенка;

привлечение родителей к участию в коррекционно-педагогическом процессе.

Участие родителей в воспитании, развитии ребенка не только дома, но и в детском саду поможет им:

преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;

относиться к ребенку как к равному;

понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми, всегда радоваться его успехам и поддерживать в случае неудачи;

знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.

Совместная работа учителя-дефектолога с родителями является неотъемлемой частью всего коррекционно-педагогического процесса и осуществляется в следующих традиционных и нетрадиционных формах и методах:

анкетирование;

оформление речевых уголков, оформление папок-передвижек с консультациями;

индивидуальные консультации, беседы;

проведение семинаров-практикумов;

выступление на родительских собраниях;

ведение индивидуальной тетради: выполнение ребенком заданий позволяет родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Учитель-дефектолог предлагает задания на развитие основных психических процессов: память, внимание, восприятие, мышление, речь. А также на развитие мелкой моторики рук, фонетических представлений. Задания подбираются для каждого ребенка индивидуально, с учетом его возможностей. Задания учителя-дефектолога не требуют специальной подготовки и не отнимают много времени у родителей. Работая по данным заданиям, родители видят, что у ребенка получается очень хорошо, а в чем он испытывает трудности.

проведение открытых занятий;

совместная подготовка к праздникам.

Помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком. Поэтому важно сознательное участие в этом процессе родителей.


Консультация для педагогов

«Особенности речевого развития детей с трудностями в обучении»

 

В настоящее время отмечается стойкая тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста со сложными нарушениями познавательного и речевого развития, в том числе и детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Многие нарушения у данной категории детей связаны как с особенностями психического развития, так и с особенностями протекания речевой деятельности в целом.

Артикуляционный аппарат

У детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) часто встречаются различные отклонения в строении органов артикуляции. Для большинства из них характерна недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях удержания определенной позы языка, переключении органов артикуляции с одного положения на другое. Движения языка неточные.

Звукопроизношение

Преобладающим видом нарушения звукопроизношения является смешение звуков, имеющих сложную артикуляцию и требующих тонких акустических дифференцировок (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ, р-л). Такого рода нарушение звукопроизношения может быть обусловлено общей вялостью артикуляции, а также нарушением фонематического восприятия. Не менее распространенными нарушениями звукопроизношения у этих детей являются искажения звуков, стойкие замены одного звука другим и отсутствие звука

Фонематическое восприятие

Отмечается недостаточная сформированность фонематического восприятия. Дети испытывают затруднения при дифференциации звуков на слух, при этом они плохо различают не только нарушенные в произношении звуки, но и некоторые правильно произносимые звуки. (твердые-мягкие, звонкие-глухие согласные звуки).

Звуковой анализ

Также у детей несформированы навыки звукового анализа и синтеза. Это нарушение оказывается очень стойким, сохраняется в течение нескольких лет и проявляется в школе в виде трудностей в овладении процессами чтения и письма.

Лексика

Своеобразие словарного запаса и понимания речи связано у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью, со сниженной познавательной активностью. Речь детей характеризуется ограниченностью словарного запаса; множественными аграмматизмами; преобладанием пассивного словаря над активным.

Грамматический строй речи

Исследования грамматического строя речи выявили значительное недоразвитие процессов словоизменения (трудности согласования существительных с прилагательными в роде, числе, падеже; неточное употребление глаголов), словообразования (образование слов с ласкательными суффиксами, относительных и притяжательных прилагательных, приставочных глаголов), несформированность системы предлогов родного языка.

Предложения, употребляемые детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), отличаются небольшой линейной протяженностью в 3-4 слова. При воспроизведении более длинных предложений из 6-7 слов дети нарушают порядок слов, пропускают отдельные члены предложения, заменяют малознакомые слова, что связано с неполноценностью грамматического программирования.

                Следует отметить, что у дошкольников данной категории детей «чувство языковой нормы» находится на низком уровне и спонтанный процесс его развития осуществляется довольно медленно.

Связная речь

У данной группы детей не сформированы регулирующая и планирующая функции речи и основные этапы формирования навыков речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое оформление).

Диалогическая речь, как правило, недостаточно развита, монологическая речьносит ситуативный характер.

Наиболее доступной формой речевой деятельности для детей являются пересказы. Для пересказа доступны небольшие по объему тексты с незначительным количеством смысловых звеньев; при этом может быть нарушение связей между отдельными предложениями текста; повторы и паузы.

Речевую деятельность активизирует наличие сюжетных картин. Но и здесь есть свои проблемы. Не всегда дети с трудностями в обучении понимают связь между отдельными картинками, не устанавливают причины и следствия поступков изображенных персонажей. Рассказы сводятся к перечислению персонажей и их действий.

Затруднения возникают и при самостоятельном составлении связного описания картины. Рассказы содержат простое перечисление нарисованных на картинке объектов. В них отсутствует замысел, смысловая сторона ситуации раскрыта не полностью.

Таким образом, речь дошкольников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) имеет ряд особенностей. Ее характеризует малый объем словарного запаса, излишняя вербализация (использование слов без понимания их смысла), несформированностьграмматического строя речи, недостаточность словообразовательных и словоизменительных процессов. При передаче текста отмечается значительное сокращение в объеме, малое количество смысловых звеньев, нарушение связей между отдельными предложениями текста. Эти особенности развития речи приводят к сложностям в выделении новой информации из текста, мешают преодолению специфических недостатков познавательной деятельности и восполнению пробелов в знаниях.

Так как речь является особым психическим процессом, логопедическая работа с детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) выстраивается с учетом их психологических особенностей и проводится по следующим направлениям:

развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

развитие зрительного восприятия, зрительной памяти;

формирование пространственных представлений;

развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

коррекция нарушений моторного развития, мелкой и артикуляторной моторики;

коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;

развитие лексико-грамматического компонента речи (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);

развитие фонематических процессов;

развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи.

Эффективность логопедической работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников с трудностями в обучении в значительной степени определяется дифференцированным и комплексным подходом в коррекционно-логопедическом воздействии с учетом механизмов и структуры речевого нарушения, уровня сформированности речевых и неречевых процессов, а также индивидуально-психологических особенностей данной категории детей. В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с трудностями в обучении, использовать разнообразные методы и приемы, способствующие преодолению речевых нарушений.


Игра – как средство развития речи у детей с трудностями в обучении

В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра – ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится мыслить и творить.

Выполняя функцию обучения, игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению и закреплению знаний. Использование игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

Для речевого развития используют все виды игровой деятельности. Один из основных видов игровой деятельности – это сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи.

В ходе игры ребенок вслух разговаривает со сверстниками, либо с игрушками, а также подражает звукам (рев мотора, гудок парохода) и голосам зверей (ржание лошади, мяуканье кошки). Дети берут на себя роль взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношения между ними.

Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.

Для обучения через игру также используются дидактические игры.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Существуют 3 вида дидактических игр:

1. Игры с предметами или игрушками. Они направлены на развитие тактильных ощущений.

2. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Такие игры служат средством развития памяти, внимания, диалогической речи, умения и желания выражать свои мысли. Воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепления и активизации словаря.

3. Настольно-печатные игры используются как наглядное пособие, направлены на развитие зрительной памяти и внимания.

Большое влияние на развитие речи дошкольника имеет и театрализованная игра. Очень важным моментом в театрализованных постановках является то, что дети, играя определенную роль, перевоплощаясь в персонажа, полностью раскрепощаются. В результате ребенок познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Особого внимания к себе требуют так называемые подвижные игры. Эти игры обусловлены определенными правилами.Разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее проведения – уже путь к развитию речи. Одним из важных условий успешности в развитии речи в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры надо организовывать, так чтобы они проводились эмоционально, живо и непринужденно.

Таким образом, важнейшим условием полноценного речевого и общего развития ребенка является своевременное формирование у него грамматического строя языка средствами разнообразной игровой деятельности, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организации деятельности его поведения, формирование социальных связей.

Игра – основной способ развития связной речи дошкольников, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием.

Также через игру можно развить познавательные характеристики ребенка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности. Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребенка к активной речевой деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру как средство развития связной речи детей дошкольного возраста.

 

 

Министерство образования Республики Беларусь     





Свидетельство о государственной регистрации юридического лица
от 8 сентября 2022 года № 290508502
Заведующий: Маркелова Наталья Владимировна
Телефон: 8-0163-66-81-46
E-mail: ds44@baranovichi.edu.by