Памяткі маладому спецыялісту
Памятка "Прыёмы нагляднага мадэлявання"
Метадычныя рэкамендацыі па складанні загадак
Памятка па арганізацыі рухальнай актыўнасці выхаванцаў
Самаадукацыя педагога і яго мэта
Метадалагічныя падыходы да арганізацыі заняткаў
з дзецьмі дашкольнага ўзросту
(памятка для выхавацеля)
* Адукацыйная сітуацыя на занятку вызначаецца так, каб дзіця абавязкова займаў актыўную пазіцыю: у працэсе дзейнасці. І ён будзе тое слухаючым, то назіралым, то дзеючым.
* На занятку хай вяршэнствуе дух адкрыцця.
* Абавязковая змена мізансцэн і рух. Статыстычная пастава дзіцяці не павінна перавышаць 50% часу ўсяго заняткі. Працягласць працы ў сшытках-не больш за 10 хвілін на адным занятку.
* Чарговы від дзейнасці варта пачынаць з пастаноўкі задачы ў агульным выглядзе.
* Не прымаць адказы дзяцей без абгрунтавання іх меркавання і не пакідаць па-за ўвагай ніводнага адказу (вучыць дзяцей выпраўляць свае памылкі і ўсталёўваць іх прычыну).
* Памятаць аб неабходнасці развіцця прамовы ў любых формах дзейнасці.
* Адмовіцца ад судзейскай ролі: калі дзіця кажа, ён звяртаецца да дзяцей, а не да выхавальніка.
* Вучыць дзяцей бачыць магчымасць шматварыянтнасці выканання заданняў (як можна выканаць заданне па-іншаму? А як бы гэта зрабіў ты? інш.).
• У працэсе кіраўніцтва дзіцячай дзейнасцю прымальны толькі дэмакратычны стыль зносін.
* Неабходна падтрымліваць у дзяцей адчуванне паспяховасці.
ПЕДАГАГІЧНАЯ МУДРАСЦЬ
Уменне педагога выклікаць у дзіцяці патрэбную эмоцыю-адно з самых неабходных прафесійных уменняў. На эмоцыю працаваць складана. Не трэба смяяцца або баяцца. Трэба зрабіць так, каб з дзіцячай эмоцыі нарадзіўся цікавасць да прапанаванага занятку.
Прыём заражэння дзяцей дзейнасцю-адзін з найважнейшых прыёмаў педагагічнай тактыкі па ператварэнні праграмы педагога ў праграму дзіцяці. Але не менш важна і іншае ўменне-здольнасць педагога зірнуць на сітуацыю з пункту гледжання патрэбаў дзіцяці, якія ўзнікаюць «тут і цяпер» і важна адхіліцца ад спланаваных дзеянняў, перабудавацца на хаду, «пайсці на падставе інтарэсаў дзіцяці».
Сітуацыі па-за планам, вядома ж, абцяжарваюць жыццё педагога. Але толькі калі ў ім не хапае таленту жыць унутры сваёй прафесіі. Таму што імправізацыя і прыдумлянне - гэта сапраўдны танец педагагічнай душы. Тое самае, дзеля чаго становяцца выхавацелямі або настаўнікамі.
Пры аналізе заняткі варта звярнуць увагу:
Падрыхтоўка педагога да занятку:
* веданне выхавальнікам праграмнага зместу і ходу заняткі;
* валоданне метадамі і прыёмамі, якія мэтазгодна ўжыць на занятку;
* падрыхтаванасць наглядна-дэманстрацыйнага матэрыялу;
* эстэтыка афармлення наглядных дапаможнікаў;
* падрыхтаванасць раздатачнага матэрыялу;
* дастатковую колькасць раздатачнага матэрыялу ў залежнасці ад колькасці дзяцей;
* мэтазгоднасць размяшчэння матэрыялу ў вучэбнай зоне;
* падрыхтаванасць працоўных месцаў для выхавальніка і дзяцей;
* захаванне гігіенічных патрабаванняў да групавога памяшкання.
Структура заняткі:
* асноўныя этапы;
* узаемасувязь і лагічная паслядоўнасць этапаў;
* суадносіны часу, адведзенага на групавую і індывідуальную працу.
Характарыстыка дзейнасці педагога:
веданне матэрыялу заняткі:
■ Ці адпавядала ўтрыманне задачам заняткі?
■ Які аб'ём якая прадастаўляецца інфармацыі (аптымальны; «перагружанасць»; недастатковы)?
■ Ці быў матэрыял даступным, навуковым, лагічна выбудаваным, развіваў ці інтарэсы .
дзяцей?
■ Ці меркавалася узроўневую дзяленне вучэбнага матэрыялу?
Эфектыўнасць выкарыстаных метадаў і прыёмаў (метады славесныя; наглядныя; практычныя; гульнявыя; праблемныя) і прыёмы (апавяданне; гутарка; дэманстрацыйны матэрыял):
■ Ці адпавядалі метады пастаўленым задачам заняткі?
■ Якія метады і прыёмы выкарыстаў педагог для актывізацыі пазнавальнай дзейнасці дзяцей (праблемныя пытанні; праблемныя сітуацыі; сюрпрызны момант; змена відаў дзейнасці, калектыўнае прагаворванне; навучанне з мадэляваннем, элементы ТРВЗ
Формы арганізацыі пазнавальнай дзейнасці (індывідуальная; франтальная; груп-повая; подгрупповая; калектыўная):
■ Якая форма пазнавальнай дзейнасці на занятку была дамінуючай?
■ Якія задачы вырашаліся ў працэсе арганізацыі пазнавальнай дзейнасці (развіццё пазнавальнай цікавасці; самастойнасць мыслення; стварэнне псіхалагічнага ком форта і інш.)?
Ці ўлічваўся ўзровень магчымасцяў дзяцей?
уменне рэгуляваць паводзіны дзяцей падчас заняткі;
праява педагагічнага такту;
даступнасць і выразнасць інструкцый і пытанняў педагога;
эфектыўнасць работы па развіцці маўлення дзяцей
індывідуальная праца з дзецьмі;
рухальная актыўнасць дзяцей, (фізкультхвілінкі, дынамічныя паўзы);
кантроль за правільнасцю паставы дзяцей;
адпаведнасць працягласці заняткі санітарна-гігіенічным нормам і інш.
Характарыстыка дзейнасці дзяцей:
■ засваенне дзецьмі праграмнага ўтрымання.
■ псіхалагічны клімат
■ пазнавальная актыўнасць
■ гаворка дзяцей
■ эмацыйная спагадлівасць дзяцей
■ узровень самастойнасці
Арганізацыя педагагічнага працэсу ў ДУ
У сваіх адносінах з дзецьмі выхавальніку варта памятаць пра тое, што:
* Дзіця яму нічога не павінен! гэта ён павінен дапамагчы дзіцяці стаць больш заможным і адказным!
* У кожнай канкрэтнай неспрыяльнай сітуацыі трэба зразумець, чаго дамагаецца дзіця і чаму ён гэта робіць, і толькі з улікам яго стану і інтарэсаў патрабаваць ад яго захавання сацыяльных нормаў і правілаў!
* Забаронаў і патрабаванняў не павінна быць шмат-гэта вядзе да пасіўнасці і нізкай самаацэнцы выхаванцаў!
* Ціхі, сарамлівы дзіця мае патрэбу ў прафесійнай дапамогі выхавальніка гэтак жа, як і задзіракун і егоза!
Выхавальнік пры адборы метадаў і прыёмаў ўзаемадзеяння з дзецьмі павінен памятаць наступнае:
* Забяспечваць поспех ва ўсіх справах дзіцяці, асабліва ў творчасці, праз разумную дозу дапамогі-яго задача.
* Хваліць трэба ад душы, а верыць і давяраць безумоўна.
* Неабходна дамаўляцца, знаходзіць агульнае рашэнне, саступаць жаданням.
* Ведайце, толькі маючы з дзіцем добры асабісты кантакт, можна яго чаму-то навучыць.
Памятаеце, у кожнага дзіцяці свой тэрмін і сваю гадзіну спасціжэння:» чаго не спяшаюцца дамагчыся, таго дамагаюцца звычайна напэўна і вельмі хутка " (Ж.Ж. Русо).
* Параўноўвайце дасягненні дзіцяці толькі з яго ж уласнымі, але не з дасягненнямі іншых людзей! Пазбягайце адмоўных ацэнак і асобы дзіцяці ў цэлым, і вынікаў яго дзейнасці.
* Навучаючы дзяцей, улічвайце іх індывідуальныя асаблівасці. Максімум увагі надавайце адсталым, з новым матэрыялам іх трэба знаёміць раней, чым іншых дзяцей (яны павінны апярэджваць, а не даганяць групу).* Сродкі нагляднасці павінны мець межы, г.зн. адпавядаць узросту дзяцей, іх магчымасцям, а таксама праграмным задачам, этапу засваення матэрыялу.
* Навучанне павінна адбывацца ў кантэксце практычнай і гульнявой дзейнасці.
* Правільна, калі створаны ўмовы для выкарыстання дзіцем пошукавых спосабаў арыентоўкі, часцей звяртайцеся да дзяцей з заданнямі — падумаць, здагадацца.
• Пры выкананні заданняў у дзіцяці павінна ўзнікнуць патрэба ў ведах, у тым ліку спосабаў вырашэння задач.
* Дзеці павінны навучыцца дакладна і складна выказваць свае думкі, не нагружайце іх багаццем тэрмінаў - растлумачце сутнасць выказваных імі паняццяў. Разуменне важней запамінання!
Як падрыхтаваць і правесці занятак?
Шпаргалка для выхавальніка
Занятак пройдзе правільна, паўнавартасна, з карысцю для дзяцей, калі перад яго правядзеннем выхавальнік правільна складзе план мерапрыемства, усё падрыхтуе, арганізуе.
Як падрыхтаваць занятак
I. вызначэнне тэмы і вядучых паняццяў
1.Дакладна вызначыць і сфармуляваць тэму.
2. Вызначыць месца тэмы ў плане.
3. Вызначыць вядучыя паняцці, на якія абапіраецца дадзенае занятак.
4. Пазначыць для сябе тую частку матэрыялу, якая будзе выкарыстана ў далейшым на іншых занятках.
II. Вызначэнне мэтаў і задач
Вызначыць мэтавую ўстаноўку заняткі-для сябе і для дзяцей, зразумець, навошта дадзенае занятак трэба. Пазначыць навучальную, якая развівае і выхоўвае функцыю заняткі.
III. Планаванне матэрыялу
1. Падабраць літаратуру па тэме. Адабраць з даступнага матэрыялу толькі той, які служыць вырашэнню пастаўленых задач найбольш простым спосабам.
2. Вызначыць задачы, якія:
* пазнаванне новага матэрыялу,
* прайграванне, прымяненне раней атрыманых уяўленняў дзяцей у знаёмай і не знаёмай сітуацыі,
* творчы падыход да задання.
3. Упарадкаваць заданні ў адпаведнасці з прынцыпам»ад простага да складанага". Скласці тры набору заданняў:
* падводзяць дзяцей да прайгравання матэрыялу,
* якія спрыяюць асэнсаванню матэрыялу,
* якія спрыяюць замацаванню матэрыялу.
IV. Прадумваннем» разыначкі " заняткі
Кожны занятак павінен утрымліваць нешта, што выкліча здзіўленне, здзіўленне, захапленне. Гэта можа быць цікавы факт, нечаканае адкрыццё, прыгожы вопыт, нестандартны падыход да ўжо вядомаму. Пры гэтым важна ўлічыць ўзрост дзяцей.